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我们与诺维奇语言教育学院（NILE）合作开发了剑桥英语培训师框架。它与剑桥英语教学框架并用，旨在：
此框架为培训开发和培训师职业发展提供支持。培训师可以对照框架中的五个主要能力类别了解自己的成长情况。每个类别可以细分为多个框架构成部分，以及能力发展的三个阶段：准培训师、自主培训师和首席培训师。
此框架能让您灵活地根据自己的培训开发活动一步步向前迈进。全职、兼职和临时培训师以及提供培训类服务的人员都可以使用此框架。
如您的职业需求发生变化时，您可以使用此框架分析和确定您职业发展的优先事项。
准培训师
自主培训师
首席培训师
能在熟悉或可预测的情境中，从培训师自己的教学经历出发开展培训。
能运用一些基本策略应对可预测的学员需求。在规划和开展培训时能谨慎处理多样性问题。
能根据自己和他人的教学经验，在多种情境中开展面向多样化群体的培训。
就处理学员需求做好事先准备，并尝试使用一系列策略来处理迫切需求。能够针对学员的多样性进行规划和培训。
通常在陌生的情境中，能够根据深入的事先需求分析，使用各种策略高效应对学员需求，包括迫切需求。
在规划和开展培训时，能够高度谨慎应对多样性问题。
了解更多
能清楚理解语言体系，包括基本的语言分析策略和有效教学实践的核心原则，从而能提升培训效果。
能意识到培训跟教学的不同之处。能运用基本的培训原则和少量资源。
了解一些语言分析策略。能运用一系列有效的核心教学原则和教学方式，同时也了解非核心教学方式。
能清楚认识到培训与教学的不同之处。能运用有效的培训原则和各种资源。
能使用各种语言分析策略。能运用各种有效的核心和非核心教学原则和教学方式。
能运用一系列培训方法，深入理解业内各种理论概念以及实用技能，并能运用大量资源。
能在外界支持下，依据特定的培训资料开展事先准备好的培训活动。
能规划、开展和评估教师培训活动。
能针对特定受众适当对特定的培训资料进行调整。
能清晰连贯且有理有据地规划、实施和评估教师培训活动。
能通过有原则的应用和创新设计出学习单元和课程，满足学员的各种需求。
在规划、开展和评估培训活动的过程中，能够驾驭好复杂环境因素间的相互作用。
能运用特定的工具和程序安排并开展课堂观摩。
能就教学问题提供一般性的改进意见，并提供教师学习基本策略。
通常能准确应用特定的评估标准。
能运用一系列观摩方法。能准确运用特定的观摩工具和程序。
能就教学问题提供具体的改进意见。能提供清晰、恰当的教师学习策略。始终能准确应用评估标准。
能批判性地评价特定的评估标准，并在必要时帮助进一步开发该标准。
能通过有原则的应用和创新打造出用于教学观摩和反馈的工具和程序。
能鼓励学员形成包括迫切需求在内的特定需求，并提出各种清晰、恰当的教师学习策略供其参考。
研究评估工具的有效性，并针对具体情况制定评估标准。
能将其对于自身教学实践的看法融入培训价值观和具体操作中。
能对培训反馈做出积极回应，并能基本理解培训过程中培训师和受训教师的角色。
知道现有的培训师职业发展辅助资源。
能以自己和他人的教学实践和理念为基础对培训进行反思，并推动培训价值观和培训活动的发展。
寻求培训反馈，并能较好地理解培训过程中培训师和受训教师的角色。
正积极探索在教师培训领域内促进自身发展和专业化的途径。
通过开展培训，能展现出自己的价值观和明确的理念。尊重不同的观点，并鼓励受训教师表达尚未成熟的理念。
在培训过程中建立培训反馈机制，能深刻理解培训师和受训教师的角色。
能利用当今研究成果和批判性反思推动自己的职业发展，同时为他人的专业化发展提供支持。
剑桥英语培训师框架介绍 剑桥英语培训师框架 剑桥英语培训师框架概述
通过阅读每个类别和具体说明并对照您目前的做法，您或您所在机构可以找出您在框架中的位置以及需要强化和发展的领域。
第一个阶段是“准培训师”。此阶段是一个学习和获得基本技能的过程。第二阶段是“自主培训师”。在此阶段中，培训师逐步提升实战能力，能够熟练掌握基本培训技能，还能调整培训资料以更好地满足学员的需求。第三个阶段是“首席培训师”。在此阶段中，开展培训的教师一般扮演着领导者角色。
您不一定需要最终满足“首席培训师”阶段的所有标准，不过，如果您只满足了“准培训师”阶段的能力要求，您还是不能做“自主培训师”或“首席培训师”的工作。此框架旨在让您可以根据自己的培训进展，让自己的能力达到各类别中的不同水平和满足三个阶段中各构成部分的标准。因此，每个阶段都没有特定的时间节点。
剑桥英语培训师框架是剑桥英语和NILE根据多年工作经验开发出来的。剑桥英语拥有丰富的培训师培训课程开发和评估经验，此类培训师负责教授教师资格证书课程。作为一个定期培训培训师的用人单位和机构，NILE对于培训师进阶之路以及不同发展阶段的指标有其独特见解。
我们参考了大量文献并结合世界各地不同培训人员的技能开发了此框架。
此框架适用于线上和线下培训。它涉及的必备核心培训能力是不变的，区别仅仅是线上培训师能使用的技术手段以及其授课方式和专业能力。
此框架认为应该因地制宜地界定核心和非核心的教学原则和实践，而且这也要取决于具体情况。此框架会不断变化。培训师应该了解受训语言教师可用的其他方法和新趋势。
以下摘要介绍了剑桥英语培训师框架三阶段中各阶段的代表培训师情况。详细了解剑桥英语教学框架的“精通级”和“专家级”。
萨沙是一位达到“精通级”的教师。他的同事认为他对工作当地的社会文化和经济状况以及学生、家长和老师，都有深入的了解。
在过去几年里，他给许多学校的老师上过示范课。当地教育部门曾请他培训其他当地老师。萨沙很乐意展示自己在上课时经常使用的方法。他知道教学不同于培训。他掌握基本的培训技能，如提出新观点，准确示范新的教学手法，以及鼓励大家进行反思。
他根据当地主管部门的标准为其他老师提供指导和帮助，并根据自己的经验给他们提供建议。他知道老师的教学理念、价值观和实际教学之间是有差距的，也能够清楚理解并阐述自己多年来形成的教学理念和价值观。
他利用了当地英语教学协会的资源，并参加过该协会的几次会议。他积极找机会与他人讨论自己的教学理念和价值观，并渴求获得教学和培训反馈，也知道该领域的不同专业方向。
阿伊莎是一位接近“专家级”的教师。她多年来一直从事教师培训工作，是业内公认的高手。她认识到自己所处的培训环境各不相同，能够对培训内容进行调整，以适应不同受训教师群体的需求。她逐渐注意到培训课上会出现之前需求分析未发现的需求。她一直在扩充自己的培训资料，以满足某些教师群体的需求。她也逐渐了解不同的培训方法，并试着运用这些方法。
她能熟练地以当地教学标准为基础开展教学观摩。她能运用多种工具进行观摩，而且善于发现教师的实际教学与其教学理念和价值观之间的差距。阿伊莎会为其观摩对象找出发展策略，并指导他们如何着手改变教学方式，以更好与标准和自己的有效学习理念相符。
阿伊莎已经为所在学校的老师建立了一个激励性的讨论小组，旨在促进他们交流互动。她曾多次在某全国教师组织大会上演讲，希望以后能参加该组织的更多活动。她目前在找一些想深入发展的专业领域。
茱莉亚是一位经验丰富的培训师，是同行公认的英语教学和培训权威。她策划和开展了大量教师培训，掌握很多种培训方法。
她的培训课程融合了各种理论和实践，让课程参与者可以选择最适合自己的方法。在设计课程时，她会仔细分析学员需求。她善于发现培训中逐渐出现的需求，还会调整自己的课程和培训方法，以满足这些变化不定的需求，并能根据参与者的不同要求来平衡课程内容。
她会在教学观摩结束后与被观摩教师进行讨论，其中会涉及对该教师实际教学情况和教学理念以及两者之间一致性的深入分析。她通常试图从观摩对象身上引出让其实现进一步发展的途径，同时也会主动提供一系列具体建议和策略。她通常能发现有天赋的老师，并帮助他们在某方面实现专业化发展。
在大家眼中，茱莉亚是一个能发挥建设性作用、积极参与的人，总是能客观中立地看待事物。她经常出席所属的全国教师组织召开的大会，最近还在当地一个教师支持小组担任领导职务。
培训师培训是一门面授培训课程，旨在让教师培养特定知识和技能，以便培训其他中小学英语教师。他们将学习如何组织培训课程、观摩教学并给出反馈。
此课程面向经验丰富的教师，只由用人单位和教学机构开设。
详细了解培训师培训。